物流管理专业课堂教学气氛的营造

论述了物流管理专业课堂教学气氛营造的重意义,提出营造良好的课堂教学气氛的五个途径,即激发学生参与意识,发挥学生主体地位;及时给予肯定,多鼓励少批评;将知识的传授变为问题的解决;合理设计问题,有效掌控教学气氛;注重课堂语言的艺术,利用现代化教学手段。 关键词物流管理教学气氛营造 科学技术的进步和经济的不断发展,使得中国企业面临越来越大的竞争压力,物流已成为企业提升竞争力的关键,成为大多数企业关注的焦点,物流专业也相应地成为目前高校开设的热门专业。物流管理专业的一个重特点是实践性,课堂教学中容易陷入枯燥乏味的状态,因此物流专业课堂教学气氛的营造就显得尤为重,直接关系到授课的质量,本文主探讨了如何为物流专业课程营造轻松愉悦的教学气氛。 一、课堂教学气氛营造的重意义 课堂气氛好坏直接影响着教学质量。如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动,只会带来疲劳。积极良好的课堂气氛,会给教师和学生带来愉悦氛围的刺激,使师生双方都能够精神焕发,思维活跃并且灵感不断地迸发;师生双方在教学过程中情感交融,心理共振,配合默契;使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合,激发了师生各自充分发挥最大的潜能,从而高质量地完成教学任务,最大程度上实现教学目标。因此,作为一个教师十分重视课堂气氛的作用,去创造良好的积极的课堂气氛,使之成为传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂,物流管理这样一个注重应用和实践的专业,理论课堂教学气氛的营造更具重意义。 二、物流管理专业课堂教学气氛营造的方法 (一)激发学生参与意识,发挥学生主体地位 在教学过程中,教师不应把自己看成是发指令、提求、检查执行结果的监督者,而应看作是和学生平等的一员。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键因素。教师在课堂教学活动中给学生创造宽松的课堂环境,提供给学生参与教学活动的机会,比如在学习物流配送中心的作业流程时,可将学生分成4个组供应商、采购部、配送中心管理人员、分店。配送中心管理人员又可分成若干小组,如库存检查小组、流通加工小组等,学生在各自的岗位上扮演不同的角色,完成相应的任务采购部生成采购订单,供应商接受订单、发货物,配送中心收收货、入库,配送中心日常库内作业,分店发出补货信息,配送中心进行拣货,装车配送以及分店验收,在角色扮演过程中,学生能充分发挥自身的主动性,学在其中、乐在其中,课堂教学气氛轻松且取得良好的教学效果。 (二)及时给予肯定,多鼓励少批评 每个学生都是有差异的,其学习态度,知识背景也有很大的不同。因此教师了解每个学生的具体情况,正确识别学生的进步并及时给予表扬和肯定。心理学认为求得赞许和肯定是学习动机之一。真诚的赞扬能使学生产生积极的心态,有利于学习。相反过度的批评会引起学生消极的心态,不利于学习。因此,在教学过程中善于发现学生的优点,如积极的学习态度、科学的学习方法,大胆踊跃的发言,一定毫不吝啬鼓励的语言,在课堂上予以肯定、表扬,以树立模范形象,让其他学生向榜样学习;对于个别学习态度不是很端正的学生,对他们进行引导,形成正确的学习意识,避免使用严厉的批评语言,用爱心来教学生,以此来营造轻松的教学氛围,避免学生因担心犯错误遭批评而使课堂氛围严肃。总之,创造良好的课堂气氛,必须结合教师及学生的个性特点,灵活运用心理学的规律,才可能取得良好的教学效果。 (三)将知识的传授变为问题的解决 将传统的认为课程是由知识点构成的观念转变为课程是由问题组成的这样的思维方式,将课程剖析成一个个紧密相连的问题。因为问题是课程的灵魂,问题提供了思考的角度,而且问题提升了参与者的兴趣。在课堂教学过程中,还有一点特别注意的就是构成课程的问题一定以能够激发学生兴趣的形式出现,才能紧紧吸引住学生,起到很好地掌控教学气氛的作用,做到这一点,就需在问题的设计上多下些功夫,除了注意问题的设计是开放性的,问题设置认知冲突,还需是与现实密切相关的问题。 (四)合理设计问题,有效掌控教学气氛 授课过程中除了声音、语调上抑扬顿挫,在内容上也跌宕起伏。根据人的心理的特点,十分钟左右为一个设计,每个设计包括问题、思考、解释和延伸,在不断的抛出问题和解决问题的过程中,将学生的注意力集中到一点,由教师牢牢地控制住,从而将教师的知识转化为学生的知识,将教师的分析问题、解决问题的思路和能力转化为学生的思路和能力,注意的是对一个问题不可过长,否则学生容易对该问题疲劳,难以达到预期的教学效果。比如对仓储保管作业这一内容,可以问题“小王是一仓库保管员,某次财务部门经理想通过小王借用一台库房的计算机使用一周,并说好打一借条给小王,用后完好归还,这样的求与公司的规定“没有出库凭证坚决不能让货物出库”相冲突。小王考虑再三,决定坚持原则,没有答应财务经理的求。试问小王的做法对不对?为什么?”思考仓库保管的任务有哪些?然后教师在学生思考的基础上,给出问题的解释。然后进一步延伸,一个合格的仓库管理员应该具备哪些素质,从而让学生不仅学习了仓库管理的知识,还认清了作为一个仓管人员自身的优势和劣势,起到良好的教学效果。 (五)注重课堂语言的艺术,利用现代化教学手段 教师讲课时注意不断改变的语调和语气,以防听觉疲劳。教学语言力求生动、活泼、幽默、诙谐,也可以适时调侃,帮助学生克服疲劳,以唤回学生的注意力。充分利用好多媒体具有直观形象、生动、感染力强的特点,并在较短的时间内使学生获得真切的认识,学生通过这种图文声像并茂方式的情景熏陶,顿时进入神情专注,兴致盎然的学习情境之中,避免单一乏味的感觉,调动了学生的积极性,营造了良好的教学气氛,达到良好的教学效果。 三、小结 营造积极良好的课堂教学气氛,能够最大程度上发挥教学作用,起到良好效果。本文结合物流管理专业的特点,探讨了轻松积极的课堂教学氛围的营造方法,教师在在课堂授课过程中,采取科学实用的方法,有效地掌控好教学气氛,相信会取得更好的教学效果,教学质量能上一个大的台阶。 参考文献 [1]刘光辉.高校物流管理专业教学改革探析[J].焦作大学学报,2011,1108-109 [2]张长森.国内外物流教育模式对我国高校物流人才培养的启示[J].物流工程与管理,2011,4179-180 [3]杨绪华.论课堂教学气氛形成及优化课堂气氛的条件[J].消费导论,2010,845-47 [4]王晶媚.谈课堂教学气氛的营造[J],.辽宁行政学院学报,2010,11108-109 作者简介 宋巧娜(1978-),女,山东威海人,电子科技大学中山学院讲师,河海大学商学院博士,主从事物流管理、技术经济及管理以及项目评价等方向的研究工作。

论郭熙《林泉高致》对山水画的贡献

【】郭熙是北宋熙宁、元丰年间的画院山水画家,也是继宋初李成、范宽之后北宋最重的山水画家。郭熙的山水画曾对当时画院内外的山水画创作产生了一定的影响,对推动北宋山水画的全面发展和繁荣做出了积极的贡献。其山水画论《林泉高致》更是对北宋之后的中国山水画产生了深远的影响。本文通过对郭熙《林泉高致》的探析,对郭熙进行了不同侧面角度的分析,理清了历史上这一优秀画家的真实面貌,重点探论郭熙及其《林泉高致集》在中国山水画史上的地位和影响。 【关键词】三远;四景;林泉高致 【中图分类号】I212【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)04-0225-02 郭熙的生平及绘画特点 郭熙(1023-约1085)〔北宋〕字淳夫,河南温县人。熙宁(1068-1077)间为图画院艺学,后任翰林待诏直长,创作活动旺盛的时代正是宋神宗在位的熙宁、元丰间(1068-1085年)。 郭熙用笔笔力劲健,多以整笔之法勾勒,水墨明洁,气韵清朗。早年精工细致,后学李成,晚年落笔益壮,作品无论是构图、笔法,都被称为独步一时。他常游名山大川,实地写生他主张绘画与现实生活相联系,反对“不可居”、“不可游”的虚无缥缈的山水,强调师法自然。山石用“卷云”或“鬼脸”皴,画树枝多用垂枝法,在他画中和“鹿角树”配合,高低参差疏密有致,向背仰俯全在曲中取势,无一直笔。其作品有《早春图》、《春山访友图》、《关山春雪图》等。 1《林泉高致》的内容 郭熙的山水画理论及其主张,经由其子郭思整理成《林泉高致集》,总结了传统绘画的经验。此书共分《山水训》、《画意》、《画诀》、《画题》、《画格拾遗》、《画记》六篇。前四篇为郭熙艺术论述,阐述了画家对自然景物的观察研究,启发画家如何去发现和塑造山水的优美形象,强调画家有丰富的修养和认真的创作态度,并对山水画的构图与结构,细部与整体关系,笔墨与色彩的运用方面作出了精到而具体的论述。《画格拾遗》的内容是记述郭熙的一些画迹;《画记》是介绍郭熙的生平及受宋神宗宠遇即在宫中作画的史实,是研究郭熙生平及其宫廷山水画创作的重资料。其中《山水训》尤为重,全面地论述了他对山水画创作方面的看法和经验。认为学习传统“不局于一家”,从各方面吸收“以使我自成一家”,这是他切身实践体会的理论。 2《林泉高致》解析及对山水画中的影响及贡献 2.1提出了画家对山水审美关照的心态问题 在《林泉高致》中,郭熙首先提出了画家对山水审美观照的心态问题“以林泉之心临之则价高,以骄侈之目临之则价低”。这里说所的“以林泉之心”有两重涵义。一是抱着平等的亲爱之心。强调进一步设身处地的体验,二是以林泉之括淡无欲无待的平静之心去体验林泉之“意”。郭熙认为这样以林泉之心去亲近山水,才能得到审美的满足,才能得到更多的快意。其实,这就是一种油然而生的审美态度。 2.2提出画家对山水“饱游沃看” 对真山水进行深入的观察体验。“身即山川而取之”。郭熙常游名山大川,实地写生,勤学苦练,融会贯通,从而形成自己独特的风格,开创了北宋山水的新局面。他说“欲夺其造化,莫神于好,莫精于勤,莫大于饱游沃看”。后来石涛将这一观点概括为“搜尽奇峰打草稿”。只有这样才能使千山万壑历历罗列于胸中,画出山川的意态。 2.3观看山水,还“远望以取其势,近看以取其质” 郭熙说“真山水之川谷,远望以取其势,近看以取其质”。这是《林泉高致》观察山水的一个重论点。“远望以取其势”是因为“山水大物也”,因此“须远而观之,方见得一障山川之形式气象”。郭熙从自己的实践出发有着深切的体会,故观察山水须远望以取其势的问题自然再次提出。因为这是符合对山水的审美规律的。 郭熙的贡献不仅在重提观看山水还远望以取其势,还在于它将这个原理延伸到山水的全方位整体景观的审美观照。他提出十分有影响的“山有三远”之说。山之三远者谓高远、深远、平远之势。自山下而仰山巅谓之高远,自山前而窥山后谓之深远,自近山而望远山谓之平远。对于山水的四季朝暮、阴晴雨雪等环境下的变化,郭熙都经过认真的观察研究,总结出不少带有规律性的经验。对山水的远望以取其势,用心灵去体验,而不仅仅是用眼睛去把握,这是他的独到之处。 “近看以取其质”则是郭熙的创见。近观山川之质不仅是看清楚其物质之质,更重的是处身山川之中,感受山川景观的意态。这是一种主客观交融的观照方法。 2.4提出“山形步步移,山形面面观”的观照方法 所谓“山形步步移”就是多种距离的审美观照。“山近看如此,远数里看也如此,远十数里看又如此。每远每异,所谓山形步步移也”。掌握山川之势还须从多种距离去感受,不同距离呈现之势不同感受自然也不同,这是对“远望以取其势”的补充。所谓“山形面面观”就是对山川进行多角度的审美观照。“山正面如此,侧面又如此,背面又如此,每看每异,所谓山形面面看也”。掌握山川之意态还对山川的景观进行多方面的体验,这是对“近看以取其质”的补充。只有这样才能达到山水画的意境山水有可行者,有可望者,有可游者,有可居者。画凡至此,皆秒品。 《林泉高致》中关于山川的审美观照方法以及用林泉之心体验的理论也可以看做中国画透视法的全面概括。中国画之山水画家对山川写生,往往在游览之后,一景接一景,多视点,四时变化也不同,因此画出的山既是此山,又非此山。这是区别于西画焦点透视的画法。是郭熙概括的以林泉之心去体验,远取其势,近取其质,山形步步移,山形面面观的方法。郭熙之《林泉高致》则是将此方法予以理论的提升,使之上升为理论形态。对中国画的发展尤其对中国画之山水的发展做出了巨大贡献。 3对郭熙《林泉高致》的评价及地位 郭熙是继宋初李成、范宽之后北宋最重的山水画家,他总结了传统绘画的经验,创“高远”、“平远”、“深远”的“三远法”,为我国山水画的散点透视奠定了基础。中国山水画中的“可行”、“可望”、“可居”、“可游”的艺术境界,只有通过《林泉高致》中“三远”即“高远”、“平远”、“深远”的绘画方式才能实现,进而达到中国山水画审美的空间意识。郭熙的“三远”论是他对山水画意境的一种有力概括,从表现“远景”开始,进而构成“远势”,并弛向“远思”。画中“远”的空寂,使人的思绪跟着山水的“远”而无限延伸,渐渐进入“天人合一”的境界。郭熙的《林泉高致》是具有丰富的美学思想及哲理性的文献,为中国绘画的发展做出了重大贡献。 《林泉高致》是我国画论史上第一部系统地探讨山水画创作的专门论著。书中全面总结了以往山水画的创作实践,包含了郭熙的主绘画思想和经验总结,代表了当时山水画理论的最高水平,还运用了很大的篇幅描述郭熙创作山水画的经验,对山水审美观照的体验,文辞优美,对后世山水的创作有很大的影响。其中对四时山水,朝暮景观的描述,对后人必有很大的启迪,对当今的绘画创作依然有着重的参考价值。 4结语 通过对郭熙的生平,《林泉高致》的内容及其对后世的贡献及评价,集中介绍了山水画创作对山水观照的方法,使我们进一步了解了郭熙及其理论著作《林泉高致集》,这我们后代山水画创作有重大的参考价值,给我们很大的启迪。他属于理论与创作兼到的画家,具有高深的文化修养。其山水画理论兼及师造化与师古人,讲求内外修养、诗情画意,“诗是无形画,画是无形诗”。提出了一系列的山水画创作的审美观照方法、创作原理及方法,使此前明而未融的山水画论,成了系统、明确的成熟理论,将宋代山水画推向了一个历史的顶峰。尤其是对三远、四时之景,朝暮景观的描述,对后人有很大的启迪。 参考文献 [1]王克文.山水画谈[M].上海上海人民美术出版社,1993 [2]梅墨生.山水画述[M].北京北京图书馆出版社,2001 [3]徐俊东.关于林泉高致中“三远”的文化思索[J].装饰,2005

综述电厂发电机测温点的问题

   本文阐述火力发电厂机组的发电机内在强烈的电磁干扰,常使多数温度测点在DCS显示异常。为消除给机组安全运行带来的影响,通过对干扰信号特性、通道抗干扰能力以及测量回路接地方式的逐一分析,发现串模干扰信号过大、测量回路接地方式错误是引起温度测量异常的真正原因,并根据不同的情况出了解决问题的方法。该研究结果对电厂发电机内部测温异常的故障诊断具有普遍指导意义。   关键词 电厂发电机; 抗干扰; 滤波电路   引言   在DCS控制系统中,一般的数据采集通道模块都具有较强的抗共模、串模干扰能力,但由于DCS应用的环境越来越复杂,所受到的干扰也越来越多。如来自电源波形的畸变、现场设备所产生的电磁干扰、接地电阻的耦合等各种形式的干扰,都可能使系统不能正常工作。特别是在对发电机内部进行温度测量时,由于检测元件处于较强电、磁场干扰环境中,其输出的低电势信号更容易受到干扰信号的影响。所以当出现测温显示异常时,研究分析DCS控制系统干扰信号的来源、成因及抑制措施,对于实现数据的准确、可靠测量具有重作用。   1发电机温度异常现象概述   某电厂2×6 MW国产超临界燃煤发电机组采用东方电气的QFSN-6-2-22A型水氢氢冷气轮发电机,DCS系统采用上海西屋控制系统有限公司的Ovation控制系统。该电厂自投运以来,1#、2#发电机内部较多的测温点一直存在以下测量不准确的问题。   ①当定子线棒进水温度为36.5℃时,大多数绝缘引水管的出水测温点温度在DCS上显示为44℃左右,数值波动不大,工作正常,但1#、2#、8#出水测温点温度仅在25℃左右波动,波动中值比正常温度低大约2 K。出水温度低于进水温度,且波动幅值大,应该为异常测量值。   ②DCS显示11#、39#、4#绝缘引水管的出水温度在44~52℃之间波动,波动幅值大,为异常测温点。   ③在所有定子铁心温度测量值中,有8个测温点异常。其中,有的温度值不稳定,波动范围大,前后两次测量值波动幅值可达7~12 K;有的温度值不仅波动范围大,且波动中值在1~4 K之间,大大低于发电机的热氢温度47℃,显然也为异常测量值。   ④DCS显示汽侧和励侧7#、8#槽之间铁心齿部(D-D剖面)64#测点(11℃)与43#测点(95℃)的测量值大大高于其他邻近测量值(约为87℃左右),为可疑测温点。   2温度异常原因分析与处理   2.1温度异常原因分析   针对上述异常现象的特点,我们从干扰信号频率和幅值、通道测量准确性和抗干扰能力、测量回路的抗干扰措施等方面来进行分析和研究。   2.1.1温度测点显示   首先在现场加浮置模拟信号校准1#、2#、8#测点测量回路,校准结果显示正常,说明测量回路的冷端补偿正确,对浮置模拟信号测量准确。   对现场热电偶输出信号进行频谱分析,发现在直流毫伏信号上均叠加有一波形为正弦波、频率为5 Hz的干扰信号,1#、2#、8#测点的干扰信号波形幅值约为2 mV。在DCS模块侧进行检测,这一信号幅值已衰减为6 mV。根据多数DCS控制系统通道的抗串模交流干扰信号能力来判断,这一幅值大小的干扰信号已能对测量带来影响,但不至于引起2 K的偏差。各通道的抗干扰能力实际测试结果也证明了这点。   检测一个正常显示通道(3#测点)输入信号,其干扰信号频率、幅值与1#、2#、8#测点通道相似。将1#、2#、8#测点信号接入3#测点通道,DCS均能正确显示,将3#测点信号接入1#、2#、8#测点通道,DCS均不能正确显示。经测试,该模块各通道的抗串模交流干扰能力几乎一致。至此,可以判断干扰信号不是引起问题的根本原因。   最后检查各通道测量回路信号线、屏蔽接地情况,发现1#、2#、8#测点通道与该模块3#测点通道不同。各测点的接地差异如图1所示。      图1各测点接地差异   在图1(a)中,1#、2#、8#测点通道屏蔽层在模块侧单端接地,但信号线负端在现场和模块侧分别接地,与地形成回路。由于地电位差的存在,且热电偶负端热电极阻抗远大于地电阻阻抗,因此,在热电偶负端热电极上额外叠加电压降,直接串入热电偶测量回路,造成测量误差,从而使DCS显示示值均比实际温度偏低2 K左右。   在图1(b)中,3#测点热电偶信号在现场接地,屏蔽层在模块侧单点接地。由于热电偶信号在现场单点接地,与地不会形成地电流回路,不会在热电偶负端热电极上额外叠加电压降,因此,该通道在干扰与1#、2#、8#测点通道相似的情况下显示正常。但这种接地方式不是最理想的屏蔽接地方式。根据生产实际情况,屏蔽层接地应改在现场信号源侧接地才能实现最大可能地防止电场、磁场对热电偶信号传输线路的干扰。   2.1.2测量值波动   对现场热电偶输出信号进行频谱分析,发现从发电机膛内出来的热电偶输出信号叠加了很强的工频串模干扰信号。在出水温度为44℃、参考端温度为2℃时,测温元件(T分度热电偶)产生的直流电压信号约为1. mV,但叠加的工频串模干扰信号却达到了近5 mV。   由DCS技术资料可知,I/O模块的串模抑制比为6 dB(干扰频率为5 Hz)。通过实际的通道抗串模干扰能力试验,证明了幅值为1 mV的工频串模干扰在信号温度为44℃时能引起大约2 K的温度变化,这与该通道的实际显示波动幅值接近。因此,11#、39#、4#测点绝缘引水管出水温度测量值跳变范围大,最大可能是由叠加在现场热电偶信号上的高幅值工频串模干扰引起。   2.1.3测点温度   在现场热电偶冷端进行输出信号分析,相对于前述的高幅值工频串模干扰而言,该测点的热电偶输出信号上叠加的工频串模干扰幅值并不高,仅为1 mV左右。分别用FLUKE万用表和TEK示波器进行测量,发现在环境温度为4℃时该热电偶输出信号的直流电压为4.7 mV(由于FLUKE万用表对地浮置,其抗串模、共模能力较强,特别是对5 Hz的串模干扰有极强的滤波能力,因此该4.7 mV的直流电压测得值可信度较高)。   由于热电偶已安装在发电机内,不能进行实物校准,只能根据目测判断热电偶型号。根据目测观察结果以及厂家技术资料,可以认为该热电偶为T型热电偶。查T型热电偶的分度表,可计算出该热电偶测量端温度约为136℃。该推算值与DCS上的测量值基本吻合。检查该模块及信号和屏蔽层接地情况,发现其接地方式与图1(b)相同,不存在信号回路中叠加串模直流干扰的问题。   64#测点所对应的测量通道也经过多次对比检查,确认该通道冷端补偿及热电偶型号设置是正确的。因此,我们可以得出结论该热电偶测量通道测量准确可靠。   对该工频串模干扰信号进行RC(R=33Ω、C=1 μF)滤波,工频干扰幅值已从1 mV降至1 mV以内,DCS上该测点的测量值仍然保持稳定为137℃。通道的实际抗干扰能力测试也说明1 mV的工频干扰对64#测点的测量值不会造成什么影响。   另外,某电厂与该电厂同型号、同批次生产的两台发电机相同测温点的测量结果对比如表1所示。      表1测量结果对比   从表1可以看出,该电厂的两台发电机与另外某电厂的两台发电机在定子铁心的同一区域反映出64#测点的温度是最高的。   综上所述,我们可以得出结论,DCS显示值反映的就是64#测点的实际温度值。

论王维边塞诗中的将士形象

唐代诗人王维以绝妙的山水田园诗著称于世,但是他的边塞诗也别有特色。在许多边塞诗中,诗人对人物活动进行细致的描写,对人物形象进行精心的刻画,创造出一批典型的边塞诗中的将士形象。 关键词王维边塞诗将士形象 王维是唐代著名的山水田园诗人,但是他的边塞诗在诗坛也占有一席之地,在他的三十余首边塞诗中,有对边塞风光民俗的描写,有对军旅生活、边塞战争的叙述,还有的抒发了边疆将士爱国情怀和昂扬奋发的精神。在这些诗中,诗人以人物活动为中心,刻画了许多典型的边塞将士的形象。 一、意气风发的少年形象 唐朝是一个重功名尚边功的时代,初唐杨炯曾感叹“宁为百夫长,胜作一书生。”唐朝以科举入仕并不是一件容易的事,而自开国以来,边患频繁,朝廷十分看重有能力的边将,于是去边疆参军立功成了少年们建功立业的捷径。 在王维的边塞诗《少年行四首》中,可以看到这些游侠少年们从市井走向边塞,意气风发,建立功业。“新丰美酒斗十千,咸阳游侠多少年。相逢意气为君饮,系马高楼垂柳边。”少年游侠,仗义疏财,意气相倾,他们出身市井,带有市井之人的豪爽不羁,却又没有市井之人的粗野鄙俗,像高楼边上的垂柳,透出侠士的飘逸雅致。“出身仕汉羽林郎,初随骠骑战渔阳。孰知不向边庭苦,纵死犹闻侠骨香。”少年不担忧边庭辛苦,不惧怕战死沙场,他所想的是为国献身,流芳百世,这种昂扬斗志谁也比不上,体现盛唐时期特有的豪情壮志。“一身能擘两雕弧,虏骑千重只似无。偏坐金鞍调白羽,纷纷射杀五单于。”侠少们豪气纵横,武艺高强,驰骋疆场,大显身手。“汉家君臣欢宴终,高议云台论战功。天子临轩赐侯印,将军佩出明光宫。”侠少们凯旋回朝皇帝,皇帝论功行赏,实现了自己建功立业,保卫国家的理想。诗人用组诗的形式,用积极浪漫主义的形式,勾勒出游侠少年从军边塞,意气风发,最后实现建功立业,表现少年人的豪情壮志, 这是王维少年时所写的诗歌,甚至可以说有诗人自己的影子,在时代精神的呼唤下,诗人踌躇满志,渴望像诗中的少年一样去驰骋沙场,封侯入相。 二、英武豪迈的将军形象 英武豪迈的将军形象,是王维边塞诗中出现最多的一类,不论是当朝还是前代的将军,诗人总是用一种赞颂的甚至崇拜的笔调去描写,这也是年轻的王维心中理想的英雄形象。 在诗中,常常出现汉代的将军,霍去病、卫青等人是诗人笔下常赞颂出现的人物,“汉家天将才且雄,来时谒帝光明宫。万乘亲推双阙下,千官出钱五陵东。誓辞甲第金门里,身作长城玉塞中。卫霍才堪一骑将,朝廷不数贰师公。”(《燕支行》)“暮云空碛时驱马,秋日平原好射雕,护羌校尉朝乘障,破虏将军夜渡辽。玉靶角弓珠勒马,汉家将赐霍嫖姚。”(《出塞作》)诗人以近乎夸张的手法赞叹前代的军事家,认为他们是无可比拟的天才和英雄,不仅仅是军事才能,他们还有高尚的品德,这也是诗人所看重的。唐人有着浓重的汉代情结,在这几首诗中,诗人怀着钦佩之情,表现汉家天将的英雄气概和报国决心。 诗人不仅刻画前代的英雄,而且描绘当代的将军,《赠裴旻将军》“腰间宝剑七星文,臂上琱弓百战勋。见说云中擒黠虏,始知天上有将军。”《新唐书文艺传》“文宗时,诏以李白歌诗,裴旻剑舞,张旭草书为三绝。旻舞刀立马上,矢四集,皆迎刀而断,奚大惊引去。”王维在诗中极力刻画裴旻之英武,与史书对照,可知其言不虚。《观猎》“风劲角弓鸣,将军猎渭城。草枯鹰眼疾,雪尽马蹄轻。”弓弦在猎猎寒风中发出尖锐的响声,猎鹰在天空盘旋,马蹄声声追赶猎物,诗人通过气势雄伟的景物的描写,将狩猎将军的神武英姿形象鲜明地衬托出来。 诗人亦写过送别友人出塞的诗,在这些诗中,诗人对于所送之人,大多给予鼓励和赞赏,并希望他们能建功立业,报效国家。《送宇文三赴河西充行军司马》“还闻田司马,更逐李轻车。蒲类成秦地,莎车属汉家。当令犬戎国,朝聘学昆邪。”诗人以汉将田广明借指友人宇文三,以秦汉喻唐,希望友人在边关打败侵略者,保卫国家,建功立业。《送刘司直赴安西》“苜蓿随天马,蒲桃随汉臣。当令外国惧,不敢觅和亲。”在这里,诗人对友人也表达了同样的愿望。 三、壮志难酬的老将形象 王维边塞诗中另一类突出的人物形象是壮志难酬的老将形象“长城少年游侠客,夜上戍楼看太白。陇头明月迥临关,陇上行人夜吹笛。关西老将不胜愁,驻马听之双泪流。身经大小百余战,麾下偏裨万户侯。苏武才为典属国,节旄空尽西海头。”(《陇头吟》)在凉辉的普照下,听着凄清的笛声,关西老将回想一生戎马,战功赫赫,手下的偏将都已封官封侯,可自己仍一无所有,朝廷刻薄寡恩令人心寒;年少时也曾踌躇满志,也曾意气风发,可如今壮志难酬,身已老亦。关西老将的遭遇令人可悲可叹。 在《老将行》中,诗人给我们刻画了另一位老将的从军经历“少年十五二十时,步行夺取胡马骑。射杀山中白额虎,肯数邺下黄须儿。一身转战三千里,一剑曾当百万师。”老将年少之时也曾英勇过人,立下赫赫战功,可是也遭到朝廷的不公正待遇“自从弃置便衰朽,世事蹉跎成白首。昔时飞箭无全目,今日垂杨生左肘。”但是当国家遇难,急需用兵时,久居田园的老将摒弃前嫌,仍然满怀豪情,立志为国,建立功勋“节使三河募年少,诏书五道出将军。试拂铁衣如雪色,聊持宝剑动星文,愿得燕弓射大将,耻令越甲鸣吾君。莫嫌旧曰云中守,犹堪一战立功勋。”朝廷的刻薄寡恩与老将的壮心不已形成鲜明对比,怀才不遇、壮志难酬的老将形象也寄托了诗人对遭受不公平待遇的将士的同情和不平。 此时的王维已经没有少年时期对边塞生活的美好向往,尤其是中年后亲身经历边塞生活,接触了更多的边塞将士,更是为他们抱不平,同时诗人又联想到自己多年沉居下僚,官场黑暗,才能不能施展,同病相怜,对壮志难酬的老兵更多了一份同情。 四、哀怨悲苦的将士形象 从军的将士身在塞外,远离故土,环境恶劣,时刻生命受到威胁,也不免有悲苦之声。“山头松柏林,山下泉声伤客心。千里万里春草色,黄河东流流不息。黄龙戍上游侠儿,愁逢汉使不相识。”(《榆林郡歌》)泉声幽咽,在外的人听了不免伤心,从军少年见汉使而不相识,一时间思乡之愁、戎马之愁、功业未立之愁、边城警急之愁都无处倾诉,空怀悲绪。 “南陌去悠悠,东郊不少留。同怀扇枕恋,独念倚门愁。路绕天山雪,家临海树秋。”(《送崔三往密州觐省》)在边疆之地,诗人送友人回家,想起父母亲情,友人回家后,唯独自己有念母倚门之愁了。 在《送韦评事》中,诗人写道“欲逐将军取右贤,沙场走马向居延。遥知汉使萧关外,愁见孤城落日边。”诗人送友人出塞,既有建功立业之心,又不时怀念家乡,两种矛盾心理交织在一起,不免触动愁思。 《李陵咏》是诗人年轻时的作品,描述了汉代名将李陵的不幸遭遇和痛苦心情。诗人首先叙述了李陵显赫身世和军功“汉家李将军,三代将门子。结发有奇策,少年成壮士。长驱塞上儿,深入单于垒。旌旗列相向,萧鼓悲何已。日暮沙漠陲,战声烟尘里。将令娇虏灭,岂独名王侍。”李陵由于失援败绩,投降匈奴,遭受屈辱,他渴望有朝一日报效汉廷,渴望有人能理解他的心迹“既失大军援,遂婴穹庐耻。少小蒙汉恩,何堪坐思此!深衷欲有报,投躯未能死。引领望子卿,非君谁能理?”写出一代名将的无奈与悲哀。 总之,通过对王维边塞诗中各种将士形象的刻画,我们可以感受到诗人内心的变化,从一开始的赞赏和崇拜到最后的同情和不平,诗人的思想内涵也一步步地深化,使诗歌更加具有深刻的意义。 参考文献 [1]杨文生.王维诗集笺注.成都四川人民出版社,2003. [2]许福全.王维边塞诗创作的嬗变.内蒙古农业大学学报,2008,(1). [3]徐勇.王维李白边塞诗比较论.抚州师专学报,2003.12. [4]王辉斌.王维的边塞之行及其边塞诗.伊犁师范学院学报,2009.3. [5]吴在天.论开、天时期重功名尚边功的风尚及其对王维的影响.河南科技大学学报,2003.9. [6]李术文.王维边塞诗的情绪变迁.社会科学家,2004.7.

浅议暗示在中学英语教学中的应用

  暗示教学作为一种教育模式,可以在英语教学中发挥重的作用。本文试将暗示教学的理论与实践相结合进行分析总结,阐述在教学中恰当地运用环境暗示,体态暗示,活动暗示,自我暗示等方法,激活新课改下的英语课堂教学,帮助学生打开英语学习的大门,实现真正意义上的有效学习。    关键词暗示 中学英语 应用    一、何为暗示教学法    暗示教学法由保加利亚心理学博士洛扎诺夫所创,因而亦称“洛扎诺夫教学法”。其原理是人类的学习过程包括了大脑两个半球的协调活动,是有意识活动和无意识活动的统一,也是理智活动和情感活动的统一,它们是一个不可分割的统一体,就像一个完整的乐队,有铜管乐,打击乐、弦乐等,只有当它们协调演奏时,才能奏出优美的乐曲。暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示,建立无意识的心理倾向,激发个人心理潜力,创造强烈的学习动机,从而高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力.以充分发展自我的教学理论和方法。实验证明,此教学法在发掘人的学习潜力方面有着异常功效。    二、暗示教学法在中学英语教学中的应用及效果    1.环境暗示    暗示教学法认为,暗示是个人和环境之间一个经常性的交流因素,倘若能达到“人──环境”之间的“共振”,人与环境间的不断交流就能达到最为和谐协调的境界。传统的课堂教学是建立在“有意识灌输──有意识被动接受”这样一个教学系统之上的,而暗示教学法则突出强调环境与人的“共振”。教的一方需为学的一方创造一种共振的环境,在这样一种共振体系中,学生便能自然地、不由自主地、超常地完成学习任务。无论是优美惬意的物化环境的陶冶,还是愉悦和谐的心理环境的感化,都能使学生在无对抗的状态下,乐意、顺利地接受环境的暗示信息,从而达到教育的目的。因此,教师应该对教室进行科学合理地布置,为学生创设一个明快、舒适的学习场所,如在学习园地多展示一些学生的英文习作,以及与英语相关的图片、资料等,多给学生以“英语学习是有实用的、愉快的、不困难的”,“只我努力,我就能成功”等一类的积极暗示,以减轻他们的心理压力。此外,教师还可以在班级内组织兴趣小组,让他们根据教师指定的主题,如食品、饮料、动物等不同内容,收集图片、包装袋等与之相关的各类资料,分小组在班级内展出,并在黑板报上开辟栏目加以介绍,最后再进行小组间的评比,这不仅能起到高学生学习兴趣的作用,还可以巩固强化各单元的教学内容。    2.体态暗示    心理学的研究证明如果把表情、声音作为非言语交流的符号,那么言语只能表达信息的7%,而大部分是靠非言语来表达的。在言语和非言语行为结合在一起的时候,言语只能起到方向性或规定性的作用,而非言语行为才能准确地反映出话语的真正思想和感情,担当起绝大部分的传播职能。试验结果表明,当人们搜集各种信息不一致的时候,其总体效果等于7%的言语联系加 38% 的声音联系加上 55% 的肢体动作。“体态暗示”就是指教师在实施教学时,用体态语言把自己的用意、愿望表露出来,让学生从中受到教育或明白教师的用意所在。体态暗示是沟通师生感情的特殊信息传递方式,尤其是在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和实用性,从某种意义上来说,它更能体现暗示的委婉特点,起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用,往往教师的一束目光、一个手势,就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理变化,形成某种心理状态,有效地高言语交际的效果。例如在课堂上,对于表现较好的同学,教师可以竖起大拇指来称赞,对于表现突出的同学,教师可以叉开食指和中指作 “V”形,称赞其高明,了不起。    3.活动暗示    学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”不是自己能力不够,也不是学习内容深奥难懂,而是在学习中存在一定的动机障碍。小学生天性好玩,生性好动,如果在教学中能把学习的内容以活动作为载体,来激发学生的内部动机,调动学生的内需力,就可以轻松自如地“让学生通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”,熟练掌握所学内容。把活动运用到课堂教学中,不仅可以为学生供引人入胜的练习形式,还能满足学生旺盛的求知欲。富有创造性的英语教师,总是善于组织各种各样的活动,如游戏,表演唱,或是故事接龙,模拟交际活动等等,轻松地完成教学目标。    4.自我暗示    我们每个人的自我形象就像一部电脑,由自己来编排数据和输入程序。你的生活环境,你的经历,别人对你的评价和反应,你从过去的成功和失败中获得的经验都会为你供有关的数据信息。你通过反复编排把自己的形象输入“电脑”,于是,在你心灵深处就出现了一个能够指引你思维方式的自我意向。是谁在为你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主有写名言警句醒自己、自我形象设计、经验总结、教训启迪、自我激励等。成功教育表明任何一个学生都有成功的潜能,而这就求老师在教学过程中充分发挥挖掘他们的潜力,善于运用暗示手段,给予激励和引导,激发孩子树立学习的信心,学会认识自己、欣赏自己。例如面对考试,我们也不妨采用积极的语言暗示和鼓励学生根据自己的实际情况充满自信地对自己说“我一定能考出自己的最好水平。”“我曾经第一,我就很有可能再成为第一。”    暗示教学中的那种积极暗示,没有命令和强制,因而可以在轻松愉快的学习气氛中激发出学生的兴趣和记忆潜力,使他们处于学习的最佳状态,达到学习的最佳效果。让我们巧妙地运用环境暗示、体态暗示、活动暗示等他人暗示,帮助学生找寻到那片属于他们的灿烂星空;让我们积极地发挥学生的自我暗示,引领学生遨游在那片属于他们的快乐天地间!    参考文献    1. 暗示心理学研究在中国,傅荣,赣南师范学院学报(社科版),1995 年;    2. (美)唐纳德.H.舒斯特等,《暗示速学法》,新华出版社,1989 年;